职业院校教师是培养高素质技术技能人才的关键他人，是职业院校改革与发展的第一资源。时下，我国职业教育教学改革力度空前，教师凭借扎实的专业知识、丰富的职业知识、足够的社会知识和能力，谱写了一幕幕精彩的教育教学改革的篇章，推进了职业教育的大改革大发展，成为建设职业教育现代化强国的强大力量。但是，对照“四有”好教师标准，职业院校教师队伍中仍存在个别教师或个别教师执教过程中的某个环节或阶段有行为偏差现象，可概括如下。
工作定位：教学副业，兼职主业；
职业知识：无知无畏，行为失敬；
教学策略：模仿为主，感觉行事；
教学理念：经验主导，完成任务；
教学内容：放大知识，弱化能力；
教学组织：偷工减料，短斤少两；
教学方法：单调单一，照本宣科；
教学手段：形式匮乏，匹配不够；
教学管控：视而不见，刀枪不入；
教书育人：只见说书，不见育人；
教学技术：机器灌输，播放"电影"。

教师行为偏差现象虽然比例极低，但是其毒副作用大。因为教师职业的特殊性，在学校治理中应引起高度关注，需要建立教师培养培训体系和考核评价体系，建设教师发展平台，完善教师发展机制，强化教师职业精神、工匠精神和劳模精神培育，并从师德师风、教学理念、教学思维、科研素质、信息素养、课程建设、教学模式、教学组织模式、教学设计、教学组织、教学方法、教学手段、教学方式、教材建设、教学评价等中观和微观层面加强培育和训练，提高教师执教素养和能力。

职业教育改革已进入攻坚克难深水期，特别需要从行动领域创新突破，赋能教师，破解专业建设与改革的不充分，推进课堂教学组织和教师行为正向发展，促进职业院校的整体转型、提档和升级，实现学生发展倍增效应。我们身处大变革的时代，特别是2020年的一场突如其来的NCP疫情，加速了教学改革由迭代进阶到跨越进阶。新的阶段，在深入推进“岗课赛证融通”综合育人过程中，产业生态、行业业态、教育形态、工作状态、个人心态的变化使得凭经验、感觉和模仿来做事的时代渐行渐远。职业院校深化改革的实践已在路上，只有心存敬畏才能行之高远，面对上述现象，我们的改革思想、思维、路径和方法都需要与时俱进，以往的经验可能过时，感觉可能带偏，模仿缺乏案例，研究需要跟上，创新引领未来。（湖北城建职院 王佑华）